عدة التقويم التشخيصي لجميع المستويات والمواد

بعد اجتياز الشق الكتابي من مبارة التفتيش
تتبادر للاساتذة مجموعة من الاسئلة و الاستفسارات اغلبها

على النحو الاتي :

ما هي المنهجية المتبعة في الامتحان الشفوي؟
-هل هي نفسها بالنسبة لجميع الأسلاك (ابتدائي، اعدادي وثانوي)؟
-ماهي الخطوط العريضة التي تتضمنها مناقشة البحث التربوي أمام اللجنة؟
-هل يمكن الاستعانة ببعض الوثائق أو الوسائل الديداكتيكية أثناء مناقشة البحث التربوي؟

-هل موضوع الامتحان الشفوي يقتصر فقط على مناقشة عناصر البحث التربوي كما تنص على ذلك المذكرة أم يمكن أن تذرج أسئلة أخرى؟

وفيما يلي نعرض بعض الاجابات انطلاقا من تجارب سابقة:

غالبية الاسئلة عبارة عن كوكتيل متنوع غير منتظر للنقاش مثلا
قضايا تربوية -الديداكتيك - اللغات - الامازيغية -المستجدات

المذكرات الوزارية- البحث التربوي المقدم -نهج السيرة - تكوينات سبق ان تدربتم فيها - اسئلة مباشرة لماذا اخترت التفتيش- السياسات العامة التي تمر منها البلاد او رأيكم في الاحزاب والجمعيات المدنية والنقابات..................

بالاضافة الى الاسئلة الاستفزازية

احيانا يكون النقاش حاد واحيانا بارد حسب التفاعل في الاجوبة وشخصية الممتحن

المهم بالنسبة للممتحن يجب ان يكون متزنا هادئا دبلوماسيا غير منفعل ولا خائفا ولا مستحييا .........

وبالنسبة للجنة ترى مدى قدرة مفتش المسقبل على الاحتواء والتسيير ومعرفته بكل الخبايا ومنهجيته في التحليل هل هو منطقي ام عفوي